雪缘园比分直播

雪缘园比分直播：以服务为驱动 在服务中求发展

□本报记者张莺

通讯员屠群锋胡建淼

雪缘园比分直播学工部部长洪波最近心情很好，离2007届毕业生就业招聘会举办还有一个多月时间，但已经有为数众多的企业前来打探毕业生的消息，其中不乏有香港远洋公司、广州远洋公司等知名企业。“海运学院水上专业的毕业生最幸福，人均有4个岗位供他们挑。”洪波笑着告诉记者：“我们06届毕业生初次就业率达到了98.05%,今年形势也比较好。”洪波充足的信心和十足的底气，来自多年来学校坚持“以服务为驱动”的定位所赢得的良好社会声誉和市场认同。

树立“以服务为驱动”的办学理念

1958年，随着浙江省水陆运输事业的迅速发展，原有的运输技术人员和管理人员显得严重不足，为此，浙江省交通厅根据当时的实际需要和条件创建了浙江航务学校和浙江公路学校，这便是浙江交通职院的前身。学校从办学伊始便打上了服务社会、服务行业的烙印。在中等职业教育办学40年期间，学院努力探索与构建产学结合的办学模式，凸现服务交通的办学特色，为浙江省交通行业培养了大量应用性人才，被誉为浙江交通的“黄埔军校”。

1999年学校升格为高等职业技术学院以来，围绕“办什么样的高职教育”和“怎样办好高职教育”的根本问题，多次邀请职教专家讲学，同时派教师和管理人员参加各类高职教育研讨会，到职业教育发达国家学习考察和培训，使全院教职员工，特别是教师和管理干部明确学校定位：以服务为宗旨，即服务社会、服务行业、服务学生；以就业为导向，即毕业生的就业率是社会、行业、用人单位衡量学校教育质量的标准之一；以技术应用能力和职业素质为主线设计人才培养全过程，即突出学生应用能力的培养，准确定位，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性高技能人才，构建理论教学、实践教学和素质教育工作目标体系；以产学结合为人才培养的基本途径，即大力推进校企合作，促进教学与生产、科技工作以及社会实践相结合，加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合。在此基础上，建立和运行教育服务质量管理体系，提出质量方针，即“以人为本，提供优质教育服务，培养交通建设和社会需要的高技能人才。”

建立以质量为本的服务机制

除了行政机构外，该校还建立了院务委员会、教学工作委员会、学术委员会、产学研合作教育工作委员会、专业指导委员会等，为教育教学质量构建完善的服务体系。在专业设置上，该校根据交通建设事业的发展，把专业定位为“以交通类专业为主，同时考虑了浙江省打造先进制造业基地需要的制造类专业，兼顾有关电子信息类和财经类专业”。目前，学院设置有25个专业，其中，与交通及其相关行业密切相关的专业数占60%以上。同时，以交通行业人才市场需求变化为导向适时调整和优化专业结构。对设置的专业采用长线和短线招生相结合，对行业和社会人才需求量少的专业减少招生量或停止招生；对行业和社会人才需求量大的专业，扩大招生量，比如2005年扩大了水上运输类专业（航海技术、轮机工程技术）的招生，撤消了需求量不大的专业；根据汽车行业“二手车”市场的需要，在汽车运用技术专业基础上设置了“汽车鉴定与评估”方向；根据浙江省船舶工业的发展趋势，在船舶工程技术专业原“船机”专业方向的基础上，增设了“船体”专业方向；为培养从事道路桥梁工程试验室试验人才，在道路桥梁工程专业基础上设置了“公路工程检测”专业方向等。

在确定各专业培养人才目标时，学校对交通行业的人才需求数量、人才培养规格进行了深入调查和分析，确定各专业人才的培养规格（知识、能力、素质）、职业面向、应取得的职业资格证书或技能证书。经过多年探索，基本形成了“1320”的人才培养模式，即以职业能力和素质为“1条主线”设计培养方案；在培养方案的设计和实施中坚持“3个结合”，即技术教育与人文教育，理论教学与实践教学，学校与社会、企业相结合；以学生获得学历证书和职业资格证书“2张证书”为基本要求；使毕业生实现“零距离”上岗就业。

确立为学生成才服务的思想

“以服务为驱动”的办学理念中，还包括为学生成长成才服务的思想。办学多年来，该校日益形成了一套较为完善的学生服务体系。主要包括：根据毕业生就业的分布情况，重点选择毕业生较多的企业建立实践教学基地，聘请校友为实习指导教师，为学生提供必要的服务和就业指导。完善助学帮困体系，确保学生安心学习。学校已基本形成了“政府主导、学校为主、社会参与”的助学格局，有效地帮助家庭困难学生完成学业。同时鼓励学生利用专业优势到相应企业进行实践，与企业联系让学生顶岗实习，使学生既学到知识又有一定补助。同时加强与专业相关企业的联系，为学生设立多种企业奖学金和助学金。

毕业生就业情况事关学生成才的关键，也是该校所有工作中的重中之重。近年来，学校进一步完善就业指导服务体系，加强就业工作资源信息化和市场扩大化建设力度，为毕业生充分就业创造条件。就业服务工作从大学生入学开始，贯穿学生人才培养的全过程。大一、大二、大三各个阶段都有重点明确的指导内容和方法，就业指导除了就业政策和择业指导内容外，还包括职业生涯规划、职业素质教育、职业能力培养、职业心理辅导和测评等内容，培养学生良好的就业心理素质，树立正确的成才意识等。加强就业指导教师队伍和课程建设，努力打造一支业务精通、政策熟悉、信息灵通、作风优良、效率高的就业指导队伍，使学校就业指导工作走向规范化、程序化和科学化。

专家视点

高职院校如何凸现办学特色

□浙江大学教育学院教授 吴雪萍

目前，我国高等职业教育中普遍存在定位不明、专业设置不合理、实践教学及师资欠缺等问题，要解决这些问题，我认为最根本的就是要使高等职业院校承认各类高校之间的分工，明确自己承担的独特任务，与普通高校错位办学，办出特色。综观德、美、日、法等国的高等职业教育，其发展过程也都是一个形成特色的过程。特色是高等职业教育的生命，是发达国家高等职业教育稳步发展的秘诀。借鉴发达国家的经验，结合我国高等职业教育的实际，我国的高等职业教育应体现以下几方面特色：

正确的目标定位

主要发达国家的高等职业教育机构，从一开始就有明确的目标定位：培养社会急需的非学术型即技术型、实践型实用人才，这种人才是学术型大学不能培养或者是不愿培养的。美国的工程技术人员系列中，有工程师（Engineer）、技术师（Technologist）和技术员（Technician）。美国在社区学院和技术学院里进行的高等职业教育主要就是培养介于工程师和技术员之间的技术师。德国的高校有学术型和非学术型之分。非学术型高校中的高等专业学院、职业学院以培养实用技术人才为目标，即以培养工程技术人才、操作型工程师、企业和行政管理人员以及社会工作者为主。日本在短期大学、高等专门学校等机构中实施的高等职业教育也定位于培养从事实际工作的应用型高级技术人才和管理人才。由于目标定位有别于普通高等教育，各发达国家的高等职业教育获得了自身的发展空间，既满足了个人对不同类型高等教育的需求，也满足了社会对不同类型人才的需求。

灵活的专业设置

与普通高等教育不同，高等职业教育的专业设置不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的。学科是相对稳定的，而职业岗位是千变万化的。因此，高等职业教育的专业设置更多的是以市场为导向，基于职业分析，根据职业的变化、根据不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业。德国的高等专业学院不是按照学科，而主要是按照工程领域和技术工艺领域划分专业。专业设置包括建筑工程、采矿技术、冶金技术、化学技术、电子技术、交通技术、精密技术、机械制造、纺织服装、信息技术、经济工程、企业管理、营养与家政、能源与热处理技术、食品加工、农业技术、林业技术、陶瓷和玻璃制造技术、金融、工商管理、设计等。

日本实施高等职业教育的三类学校专业设置分工明确，各有侧重。短期大学主要招收女生，因此主要设置人文、教育、家政类专业；高等专门学校以招收男生为主，因此主要设置工程技术类专业，如电气技术、机械技术、土木技术、航海技术、市政工程、造船技术等；专修学校的专业设置体现了多样性的特点，涵盖了工业、农业、医疗、卫生、教育和社会福利、商业业务、家政、文化教育等门类。

侧重实用的教学内容

德国高等专业学院对普通大学的课程进行改造重组。以机械制造专业为例，学校将原先大学机械制造专业的核心课程——力学、机械原理和机械零件课合并成两门课：一门是工程力学，包括静力学、运动学和动力学；另一门是机械零件和设计实验。这两门课程重点讲授有实用价值的制图法，很少涉及解析法和几何原理。这种课程处理方法更加讲求实效，减少了相关课程的内容重叠，节约了理论教学时间。法国大学技术学院的课程一般由普通课程、基础课程和专业课程三部分组成，这三块课程占总课时的比例分别为17%、33%和50%。

注重实践的教学组织形式和方法

高等职业院校在教学方法方面更注重教学的实践环节，强调理论密切联系实际。德国高等专业学院加强教学实践环节的做法主要有三个方面。首先，在课堂教学方面，较少采用讲授法，更多地采用练习法和实践法，因此实验课在课程体系中占重要位置。其次，在教学实习方面，非常重视并切实保障学生实习的进行。在八个学期中，每个专业一般都会专门安排两个学期的实习，每个学期保证学生有20周以上的实习时间。在实习学期中，通常由教授提出实习要求，学生主动向企业申请实习岗位，企业根据学生所学专业，结合企业的实际需要，在申请者中择优录取，经学校审核后双方签订实习合同。第三，在毕业设计方面，要求毕业设计在实践中完成，解决生产中遇到的实际问题。学生到企业申请课题作为自己毕业设计的题目，经学校考试委员会审核批准后，与企业签订合同。毕业设计不仅要求学生独立设计图纸，而且要出样品，参与安装、加工和调试。

美国社区学院中的高等职业教育也突出强调实践教学。一般来说，各专业的实践课程约占总学时的50%，职业教育的实践课程由学院和企业派专人指导，学生必须到实际岗位上参加生产劳动，并要求学生在实习期间定期返校，汇报实习情况，与教师、同学共同探讨实习中的问题，总结经验和教训。有些社区学院对某些专业的职业教育实行合作教育计划，学生一边在校学习，一边到与所学专业相关的企业工作。

“双师型”的教师队伍

师资队伍建设上，发达国家的一个成功做法就是制定有别于普通高校的教师聘任条件以及工作职责。在德国，《高等教育总法》第44条第三款明确规定，高等专业学院的教授必须具备四个聘任条件：“（1）高等学校毕业；（2）具有从事教学工作的能力，通常由教学或培训中所获得的经验来证明；（3）具有从事科学工作的能力，通常由获取博士学位来证明；（4）至少从事过为期5年的职业实践，其中至少3年是在高等学校范围外进行，并在有关应用或开发科学知识和方法上取得特殊成就”。

美国社区学院对职业教育师资的要求除遵照州政府有关颁发教师证书的规定外，还特别强调实践经验，要求至少有一年以上的实际工作经历，具有相关专业领域的实践经验。为了吸收更多“双师型”教师，高职院校聘请教师采取专职和兼职教师相结合的办法。兼职教师通常是企业或公司中有丰富经验的高级技术人员。美国社区学院的兼职教师多于专职教师，一般占教师总数的60%。高职院校教师的工作职责也不同于普通高校的教师。普通高校的教师教学、科研并重，有的甚至以科研为主，而高职院校的教师以教学为主，从事的科研大多是应用研究或与教学有关的研究。例如，德国普通大学的教授每周一般上8小时的课，而高等专业学院的教授每周一般上18小时的课，其教学工作量是大学教授的两倍多。

综上所述，我认为，只有在目标定位、专业与课程设置、教学、师资等方面都体现特色、张扬特色，我国的高等职业教育才能走出困境，赢得社会的普遍认可，进而获得蓬勃发展。